# 8.3 工作坊學習分析功能
> 本節介紹工作坊的學習分析功能。教師可透過學生的作品表現及同儕互評數據，從多角度掌握學生的學習投入程度、理解深度及評鑑能力，並作為教學檢討及學習支援的重要依據。
### **8.3.1 監察學生參與度**
教師可善用工作坊的階段記錄資料，將系統所蒐集的操作紀錄轉化為具教學意義的學習分析資訊。透過檢視學生是否在「繳交階段」準時繳交作業，以及能否在「互評階段」為同儕作出合理的評價，教師能有效判斷學生在自主學習歷程中的參與程度與學習投入感。
- **教師介面：**可查看學生於
- 繳交階段的作業提交情況。
- 互評階段的評閱完成情況。
- 各階段的完成狀態及時間紀錄。
透過分析學生於繳交階段及互評階段的參與情況，教師可及早識別參與度較低或未完成指定任務的學生。例如，未提交作業、經常逾期提交或未完成互評的學生，可能在時間管理、學習動機或內容理解方面遇到困難，教師可適時提供提醒及支援。相反，能按時完成所有階段任務的學生，則反映其具備較高的學習責任感及投入程度。
#### **學生於繳交階段及互評階段的參與情況例子：**
[](https://ideals-doc.cite.hku.hk/uploads/images/gallery/2026-08/pFSimage.png)
### **8.3.2 作業成績分析**
教師可透過工作坊「計分階段」所產生的作業成績數據，掌握學生對學習目標的理解程度。在工作坊中，每位學生的作業成績，是根據教師事先設定的多元評分規準，並由多位同儕進行評閱後計算而得（通常取平均分數），為教師提供一項具代表性的學習成果量化實證。
- **教師介面：**教師可查看
- **個別學生的作業成績：**作業成績能反映學生於內容理解、表達能力及作品品質方面的整體表現。
- **同儕和教師評閱給予的分數：**教師亦可透過比較教師評分與同儕評分之間的差異，了解學生對學習目標及評分規準的理解情況，並作為檢視課程要求及評量準則的參考。
- **各項評分規準的表現**
- **評語及回饋內容**
下圖以一個實際例子說明：兩位同儕IDEALS 001和IDEALS 004也分別給予同學IDEALS 008 40分的分數，而教師原先只給予33分。教師可透過同學的評分與給予的回饋，覺察自身對學生的要求是否過高，嘗試從學生的角度理解和欣賞他們對於「好作品」的評鑑。教師可適當調整最終的作業成績，給予學生更大的鼓勵和努力的肯定。
#### **學生的作業成績分析例子：**
[](https://ideals-doc.cite.hku.hk/uploads/images/gallery/2026-08/screenshot-2026-08-31-145828.png)
### **8.3.3 同儕互評表現（評價能力）分析**
教師可透過評價表現成績了解學生的評鑑能力及對評分規準的掌握程度。
- **檢視試題質素：**透過分析題目正確率與學生常見錯誤選項，教師可判斷題目用詞的準確性、選項是否有歧義、或超出課程預期難度等等。
- **檢查教學目標與測驗表現是否對齊：**連繫預期學習成果與測驗表現，了解學生已普遍達成哪些預期學習成果，及需要再強化哪些知識或技能。
- **調整後續教學：**根據數據結果調整課程安排，例如：新增補充教材、調整教學方法（講述、討論、實作等比例），或重新設計下一次測驗題目。
#### **學生的評價表現成績分析例子：**
[](https://ideals-doc.cite.hku.hk/uploads/images/gallery/2026-08/ceGimage.png)
### **8.3.4 作業成績 × 評價表現交叉分析**
教師介面可查看：
- 學生的作業成績；
- 學生的評價表現成績；
- 兩項成績的比較結果；
- 不同類型學生的分布情況；
- 個別學生於成果表現與評鑑能力上的差異。
透過交叉分析，教師可更全面了解學生的學習特質及能力發展情況。
- **作業成績高 × 評價表現高：**同時具備良好的內容理解及評鑑能力。
- **作業成績高 × 評價表現低：**作品表現良好，但對評分規準的掌握仍有改善空間。
- **作業成績低 × 評價表現高：**已掌握課程重點，但於作品表達或成果呈現方面仍需要支援。
透過分析學生於作業表現及評鑑能力上的差異，教師可更精準地識別學生的學習需要，並提供更具針對性的回饋及教學支援。
#### **作業成績 × 評價表現交叉分析例子：**
[](https://ideals-doc.cite.hku.hk/uploads/images/gallery/2026-08/P75image.png)